大多數(shù)學琴的家長都有過這樣的感覺，覺得孩子沒有天賦、學不出來。其實家長應該相信，沒有哪個孩子是愿意讓人生氣，而不愿意改正自己的錯誤的。當一個錯誤經(jīng)常出現(xiàn)時，家長應該耐心地分析一下為什么，而不要動輒就責備孩子不用心，沒耐心。有時可能是孩子遇到了無法逾越的障礙。
彈琴過程中有一些特別需要注意和控制的地方，比如左手的大跳，一個復雜的和弦等等，而在這一瞬間孩子根本就騰不出腦子來注意改正這個錯音，等到該彈這個音時，改正錯誤已經(jīng)來不及了。這是人的心理活動規(guī)律──注意的有限性與大腦信息加工的有限性決定的。其實這是家長無論多么著急、怒罵也解決不了問題的，因為根本就不是孩子不用心的問題。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)了問題的癥節(jié)所在，解決的辦法是：當孩子彈到這個音前面的一個比較簡單的樂曲片段時，提前告訴學生注意前面的那個音不要錯，結果取得了良好的效果。從心理活動的分析來看，其道理在于，這時孩子的大腦能夠騰出精力來，把那個正確的音先“讀到”大腦的工作記憶中，這樣到該彈那個音時，就不會出現(xiàn)錯誤了。這是一個小小的例子，它說明，孩子在學琴過程中有非常復雜的心理動作，而這些心理活動的復雜性還沒有被大家充分認識到。
再比如孩子從一開始學琴認五線譜就有很多麻煩，比如，決定音高的是音符在五條線縱向維度上的位置，但兒童的平面視知覺從來就是兩個維度的，因此橫向維度的位置，總是影響音高的識別，但以往教師并沒有有意識地通過有效的訓練使兒童屏蔽掉橫向維度在平面圖形識別中的影響。
家長有沒有考慮過，孩子自然地將五線譜的“間”當成背景，而根本不當成一個位置，因此，根據(jù)一個音去認識其它音時，總是出錯。另外我們發(fā)現(xiàn)有些孩子在快速識譜時，第三條線上的si與第四條線上的re經(jīng)常互相看錯。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，把高音的re彈然si是因為眼睛以下面的第一線定位時，無法快速發(fā)現(xiàn)音是在第三條線，還是在第四條線上，而以上面的第五線定位就能夠避免這一錯誤。你自己能迅速地在一堆線條中，把眼睛視線定位在其中的某一條上嗎？
我想每個家長都有兒童學五線譜難的體會，而有誰去分析過其中復雜的心理活動規(guī)律呢？很多孩子在學琴學了兩、三個月時就會覺得非常吃力，家長很難想象這時彈琴的復雜程度，實際上此時孩子已經(jīng)被要求了很多的東西：首先要在十分有限的時間內識別音符，并迅速地調動左右手協(xié)調而準確地運動到需要彈下去的音上，并且讓應該彈下去的手指頭彈下去（家長可以試一下，讓十個手指迅速地按一定順序按下去并不是一件容易的事）。當然，這時孩子還要控制每一個下去的指尖要站立起來，既不能塌也不能勾；手腕要放松但不能垮；聲音要飽滿，既不能虛，也不能砸；不僅如此，他還應該注意整個手掌要與鍵盤平行，這可不是我們平時自然的狀態(tài)（自然時手是有些外翻的）；問題遠不止此，他還必須注意彈下去的聲音的大小，進行的流暢；手指抬起來的狀態(tài)也是需要注意的，否則聲音就會粘、拖、混；耳朵要注意聽是不是音和節(jié)奏有錯誤，當然這還取決于他是否具有分辨音高的能力，很多孩子是因為根本就“不辨音律”或是根本就沒有足夠多的注意分配能力來注意音是否錯了，才不知道自己彈錯了音；請家長注意，這時下一音或一串音已經(jīng)開始需要他去識別出來；當然老師還會要求學生在同時要大聲唱出旋律，同時還要注意心里要數(shù)拍子……。我們必須指出的是，這一切控制，幾乎都是在一瞬間需要做的！在這一瞬間中大腦所要做出的處理之復雜是很多家長想象不到的。
再舉個例子，一個30歲的成年人彈鋼琴，當時簡單地認為大人理解能力強，因此就給她的進度稍微快一點。很快發(fā)現(xiàn)類似于最簡單的一個錯音，指尖站立等要求，成人的控制力不僅不比一個比較差的孩子好，反而更糟。我們不能說大人比孩子更粗心，也不能說，這樣一個主動要求學琴的成人對彈琴不感興趣，唯一的解釋是：她沒有足夠多的注意分配與控制能力來控制彈琴中所有需要控制的方方面面。
家長們在教育子女時最經(jīng)常產(chǎn)生的煩惱就是孩子粗心，沒有耐心，不能堅持，從而自己也跟著放棄，不愿逼迫孩子了，比如做數(shù)學題時，哪都對了，但最后的得數(shù)抄錯了，結果被扣了分，而孩子竟然自己檢查不出來！最讓家長生氣的是，下次考試時同樣的錯誤還會發(fā)生。其實家長們忽略了一個問題，當一個成人在檢查錯誤的時候，往往是有非常清楚的步驟，來逐步、逐項地檢查，因此能夠有效地檢查出問題所在，在心理學上把這種智力活動稱之為“智力動作”，穩(wěn)定而有效的智力動作是保證完成作業(yè)迅速、準確的重要的心智技能。心智技能不是知識而是一種心理動作，而目前的普通學校教育中雖然教了學生知識，但往往還沒有將這種有效、穩(wěn)定的心理動作納入訓練的范圍，因此，學生作業(yè)出錯的主要原因可能并不是主觀上不想努力，或學生不夠細心，而在于他檢查作業(yè)的心理動作是無章法、無組織的，因此不能有效地防止錯誤的發(fā)生和有效地檢查出錯誤。
學琴與此同理，只不過需要注意控制的方面更多，教學訓練的科學研究更不夠。因此當孩子出現(xiàn)錯誤時，我們都應該耐心地首先幫助孩子分析一下到底問題何在，反省一下自己是否真的了解孩子當前活動的規(guī)律，這樣就會使我們采取的態(tài)度與方法更有建設性，更有助于解決問題，而不要輕易地將問題歸結為孩子主觀不努力。
說孩子“不用心”是一種將問題簡單化，開脫家長和老師責任的做法，它無助于問題的解決。當然主觀不努力的情況是有的，但這更需要我們慎重，因為如果不是孩子太疲勞的話，就是厭學，而厭學的原因就更加復雜和難以解決，家長的急躁情緒就會使問題更加嚴重。
當孩子頻繁出現(xiàn)同一錯誤，“屢教不改”時，不少家長動輒就說“你成心作對是不是？”“你是不想學了對吧？”“其實我們應該相信每一個孩子都是愿意讓家長滿足、高興的，愿意依從家長的指導的。如果家長你連這一信心、耐心也沒有的話，那么讓孩子放棄學琴的就是家長你了！
我希望家長們能夠重視孩子的這句話：“你來試試！”希望每個家長聽到這句話時不要生氣。試一下，就知道彈琴有多難，就會對孩子多一份理解、多一份耐心。而建立在理解基礎上的耐心的教育一定會創(chuàng)造出良好的學琴氛圍，這是健康的學琴活動最最重要的組成部分。因為只要良好的學琴氛圍，才會保護良好的學琴動機，才會創(chuàng)造愉快的學琴環(huán)境，使學琴活動在愉快、平和的心境中持續(xù)下去，最終達到陶冶情操的目的。
弘揚音樂文化 傳播音樂文明
歡迎關注傾琴之戀琴行
@點擊右上角的按鍵分享本文章到朋友圈
掃一掃馬上立刻加入公眾微信號
